试论技校德育课发展性评价体系的构建(2)

　　2.访问与访谈。可以利用一些比较有意义的节日，赋予它更切合实际的教育实效。有一个很生动的事例：清明前夕，为配合进行传统教育，一位老师提倡住宿学生利用周末回家采写革命英烈传记，历时一月，共得32篇烈士传记、17篇祭奠烈士的诗文，清明前夕利用这些材料召开班会，使师生受到深刻生动的革命传统教育。学生写的是本村的甚至是自己的叔伯亲人，感情真挚，有的可写，而且这项活动牵动了许多人的心，几乎在每个学生背后都站着不少的人他家的人，他家族的人，他们村的人，大家都给他鼓劲儿，支持他写好，希望他写好，孩子也意识到自己责任重大，故而责任心很强，惟恐写不好给英烈、给家庭、给家族、给本村人脸上抹黑，所以用心备至，结果出人意料。这种形式的考核其实无形之中收到了很好的效果。通过这些实践活动，可以让我们的学生真正学会生活，真正懂事，而不再永远停留在理论之中，而不知道现象背后的本质，也能让学生真正认识自己的人生。

　　（三）德行考核

　　这些就是学生在品德和行为上的表现，占到30%。

　　1.出勤。主要有以下内容：迟到、早退、旷课、事假、病假等，其中除去事假和病假相应扣0.5分/次，对于旷课、迟到、早退，如果满3次则取消出勤分，作无出勤分（5分）处理。

　　2.违纪情况。这个主要为了让我们的同学有更好的行为表现和生活习惯，尽量减少甚至杜绝在学校期间违反各项规章制度的言行，任何一个级别的处分，都应对此作出相应的直接扣分处理：点名批评（3分）、警告（5分）、严重警告（7分）、留校察看（9分），以此来时刻监督和促使更多的同学能自尊自爱，同时也可以避免单看卷面好学生、实际不是的局面，更加客观和真实。

　　3.操行分。这可以说每一个学校比不可少的东西，对于操行分的考核主要依据期末的统计情况，以A、B、C、D、E五个等级来分别对学生作出相应的评价，以5—10分计。

　　（四）综合评价

　　考核采用自评、任课老师和班主任测评的综合手段，这部分占到总考核的10%。学生根据自身一个学期的综合表现，加以反思，客观分析自我，作出实事求是的评价，占20%，在此基础上，加上班主任打出的学期考评分（50%）及任课教师的反馈（30%），三者结合起来，构成该生本学期的综合评价分。

　　通过以上四个考核内容的综合，可以得出该生的德育课成绩，应该说通过量化的数据，可以比较实际地对学生作出公平、公正、精确的考核评价，真正做到教育中的“以人为本”。

　　技校学校面临一个变革的时代，社会经济的日益发展，用人单位的质量检验，学生家长的理性选择，改革才是唯一的出路，作为学校德育工作主阵地的德育课更加需要通过考评改革走向健康发展之路，让学生满意、让学校满意、让家长满意、让社会满意，以适应社会的发展，促进学生的健康成长。

　　参考文献：

　　[1]彭崇桓.浅谈职业学校德育课与素质教育[J].中国职业技术教育，2003，（7）.

　　[2]刘德恩.日本人的职业精神从哪里来[J].河南职业技术师范学院学报，职业教育版。

　　[3]杨晓敏.如何上好职业道德养成这一课[J].中国职业技术教育，2002，（11）.

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